La comunicazione con bambini con bisogni complessi nella scuola dell’infanzia: strategie condivise e continuità

Il percorso

Quando bambini con bisogni comunicativi complessi interagiscono con adulti diversi, segnali, supporti e risposte possono cambiare fra gioco, routine e transizioni. Si crea un repertorio comunicativo condiviso da verificare e trasferire fra docenti. Rilevazione iniziale: La rilevazione iniziale dei fabbisogni avviene mediante un questionario sui passaggi comunicativi che i docenti trovano più difficili e l’analisi di uno scenario simulato. Le risposte orientano esempi e casi applicativi, senza modificare obiettivi o durata del percorso. Destinatari specifici: Docenti della scuola dell’infanzia statale o paritaria, curricolari e di sostegno; destinatari prioritari: docenti di sezione, referenti per l’inclusione e coordinatori della continuità educativa. Numero massimo previsto per edizione: 30 partecipanti. Non è richiesto il possesso di competenze specialistiche pregresse nella comunicazione aumentativa e alternativa. Il percorso è misto, 20 ore: 16 online asincrone con attività e consegne verificabili e 4 in presenza in due laboratori di 2 ore ciascuno.

Cosa porterai con te

Riconoscere le modalità con cui un bambino comunica nei diversi momenti della giornata scolastica; predisporre opportunità di comunicazione accessibili; concordare con il team segnali, supporti e risposte degli adulti; documentare le informazioni operative essenziali per la continuità e verificare la partecipazione del bambino nel rispetto delle indicazioni educative della scuola.

Obiettivi formativi

• descrivere almeno tre situazioni quotidiane nelle quali il bambino comunica una scelta, un bisogno, un rifiuto o una richiesta di partecipazione
• distinguere segnali osservabili, ipotesi sul loro significato e risposte degli adulti, evitando interpretazioni univoche prive di riscontro
• selezionare supporti comunicativi multimodali pertinenti al caso e al contesto, fra oggetti, gesti, immagini, simboli e parole, in coerenza con gli accordi educativi disponibili
• formulare indicazioni operative comuni per attendere, offrire scelte, confermare il messaggio e rispondere ai segnali del bambino
• predisporre un repertorio condiviso che riporti contesto, segnali, supporti, risposte concordate, persone coinvolte e modalità di aggiornamento
• preparare una consegna essenziale per il cambio di docente o il passaggio alla primaria e identificare due indicatori di partecipazione comunicativa